一、早期教育
多拉德和米勒赞同弗洛伊德关于童年期经验对成人人格发展的重要影响作用的观点。他们认为儿童最初六年的经验对其成年后的人格发展具有深远的影响。因为儿童在这一时期，几乎没有能力来控制他的环境，要依靠父母满足其需要，受成人掌控。所以儿童习得什么行为在很大程度上取决于成人提供的训练情境的性质。
多拉德和米勒（1950）认为下列四个情境容易引起儿童的心理冲突和情绪困扰，所以成人要予以特别关注，以期对儿童今后人格的发展带来良好的影响。
（一）喂食情境
饥饿是婴儿最早经验到的强烈内驱力之一。儿童如何应对这些刺激及其反应结果，将成为他在成人期应对其他驱力的模板。“如果婴儿学会了哭就可以引发成人来喂奶，体验到自己的行为有一些效果，从而会使他倾向主动地去控制环境。如果婴儿发现哭或不哭与奶瓶（或**）的出现没有关系，他可能学会以被动的方式来应付那些驱力。如果饥饿时经常没有人理会，他将发现轻微的刺激终究会是强烈的、痛苦的刺激的先导，因此他可能学会对轻微刺激表现出过度反应。换言之，原本的轻微刺激也就相当于强烈刺激的强度了。”
婴儿进食经验对其将来人际关系的发展，具有重要的影响。婴儿是比较软弱无助的，自己不能取得食物消除饥饿的内驱力，必须有人喂养他，于是进食使婴儿和另一个人发生了关系，而这个人通常就是他的母亲。婴儿常常是在母亲爱抚时吃到奶的，虽然他还不知道自己和这个人的关系，但是他却能感受到被爱抚的愉悦、安全与满足，他也会觉得对方是一个友善、可爱的人。这样，婴儿就会将愉悦、满足的经验与母亲联结在一起，对母亲形成慈爱和关怀的印象。而且，这个正面印象能产生类化作用，使婴儿觉得所接触的其他人也是友善、可爱的，并且乐于与他们交往。