然而，学者们的研究和建议并不主张教师鼓励儿童进行所有的游戏。他们极力主张的是帮助儿童参与有目的的、高水平的、成熟的游戏，也就是下文中所说的能够讲述“好故事”的那类游戏：
我们所了解的幼儿园班级充满着幼儿的不同声音。这些声音在一起，将幼儿园班级变成了一部小说、一个好故事……在这个好故事里，作为发言者的儿童有着不同的成长历程，他们的文化和语言背景也不相同，并且在任何时候都有着不同的社会地位……个体对周围世界作出反应，如在各种社会场景中与他人建立联系、进行交流，宣告自己的存在和重要性时，我们耐心聆听他们每一个人的心声。（Genishi and Dyson，2009，32）
幼儿园和学前班的儿童喜欢进行不断变换情节和角色的角色游戏（Dramatic Play）。他们还用积木或其他拼插、拼装玩具进行搭建和建构，去表征自己所生活的环境。他们玩这些游戏可以玩很长时间，因为这些游戏具有价值，值得他们去玩。在《0～8岁幼儿教育方案的发展适宜性实践》一书的第三版中，作者引用了一项可以证明复杂游戏可以帮助儿童发展许多技能和能力的研究，如自我调节、语言、词汇和抽象思维。这一研究清楚地指出，这些技能和能力与儿童日后的学业学习有直接的联系。在发展适宜性实践的指南中，游戏被作为一种重要的学习载体而被强调。