幼儿喜欢做他们觉得有趣的事情。他们的热情是具有感染力的。许多幼儿园和学前班教师因为儿童的热情而喜爱自己的工作。然而，在讲求学习标准和责任意识的时代，教师意识到追求快乐并不是他们工作的唯一动力。教师都知道，儿童可以在游戏中学到许多有助于他们感知世界和让他们在未来获得更好的学业成就的概念及技能。但是，他们仍然对学习是如何发生的感到困惑。学习和游戏活动是截然分开的吗？是不是只有在教师带领儿童进行小组或集体活动时，儿童才能学习到知识和技能？游戏与工作是不是两码事？好的、有益的游戏是不是必须有教师的参与？如果是，它还是游戏吗？这些都是幼儿教育领域颇具争议的重要问题。
面对幼儿园和学前班的儿童，教师有以下重要任务：提供大量时间、空间、材料，支持和引导儿童参与安全的、具有社交成功感的、有目的性的、有意义的和具有想象力的游戏。这种游戏的乐趣是显而易见的。儿童的眼睛是明亮的。他们表现得精力旺盛、兴致高昂；他们的声音虽然大，但却不过分。他们会有一物多用的创意；他们相互协商、相互妥协；他们会持续进行游戏，因为他们觉得既有趣又有益。下面三个互动场景中的教师就已经认识到了其班级中儿童游戏的重要性。这些教师意识到，他们有着非常重要的工作任务——支持和促进儿童的游戏，使之真正对儿童有益。
窦格观察了露西娅、马可和罗伯特的“露营”游戏。在他所在的4岁儿童的班级中，一切都进行得很顺利。儿童都在进行着有建设性的游戏或探究活动。他们对自己进行的活动既表现出自主性，又表现出专注性。于是，窦格决定到这些“露营者”的附近去坐一小段时间，同时将他们的角色游戏过程记录下来，然后再将这一剧本念给全班儿童听，赞扬他们在这段比较长的“露营”场景中运用了有创造性的方法来使用材料，并且他们相互交流所使用的方式。他将这段游戏记录读给儿童听的时候，他看到了儿童脸上的微笑。