课程实施即具体的教学过程，解决的是怎么教和怎么学的问题，也是课程理念、课程目标、课程内容通过师幼互动、教学组织形式、环境的创设与材料投放等方式的具体落实过程。课程实施是课程得以落实的关键，是课程从理想转化为现实，从观念转变为幼儿的知识、态度和行为的核心途径，也是课程理念、课程目标、课程内容等静态因素动态化的重要媒介。如果没有课程实施这个要素和环节，那么课程也就没有存在的价值和意义了。
课程实施的形式是多种多样的，也是不同课程模式之间进行区别的重要判断因素。例如，美国海恩思科普课程的典型实施形式为活动区活动及其“计划—做—回顾”的环节；意大利瑞吉欧课程的典型实施形式为项目活动，即探究式主题活动，其富有特色的艺术表达方式；我国幼儿园课程实施形式为主题活动、区域活动相结合的综合模式。
课程实施实质上解决的是怎么教和怎么学的问题，而怎么教则基于怎么学而确定。对于幼儿园的课程实施来说，幼儿学习的特点和类型决定了教师教的方式和方法。幼儿的学习方式尽管是多种多样的，但主要是在生活和游戏中学习的，因此幼儿园的课程实施应当以生活和游戏为主，注重生活性、游戏性，更多地通过生活中的渗透、有趣的游戏来教和学。
需要注意的是，一定要避免大量集体上课的课程实施方式，因为这种方式实际上并不符合幼儿的学习和发展特点。相反，应当更多地通过游戏和生活来促进课程的实施，同时还要致力于研究游戏和生活之中教师教的方式和幼儿学的方式，探索相应的教学策略和方法，真正提高游戏中、生活中教与学的质量。这就意味着幼儿园的课程实施，要深入研究师幼互动的形式和特点、教学组织形式的适宜性和趣味性、环境创设和材料投放的有效性和针对性等问题。例如，思考师幼互动什么时候是严肃的，什么时候则是平等、快乐的？什么时候组织全班集体活动，什么时候则是开展小组活动，甚至是个别化指导？应当为幼儿创设怎样的活动室环境，活动材料多长时间更换一次？等等。