一、科学教育问题：中、日两国科学教育的异同剖析
（一）从对科学教育领域的界定剖析中、日两国异同
1.共同点
中、日两国新《纲要》对科学教育领域的界定是相同的。日本新《纲要》中“环境”领域的内容主要有大自然（包括动植物），身边的事物（包括事物的性质、数量、文字），跟自己有关的信息和设施及国旗等；中国新《纲要》所界定的科学教育的内容也大致如此，分为自然环境和生活中的数学（数、量、形、时间、空间关系）两个方面。
2.不同点
中、日两国新《纲要》对科学教育领域的具体提法不同，中国称为“科学”，日本称为“环境”。日本新《纲要》之所以不采用“科学”这个提法，有其教育文化和语言习惯的背景。日本对“科学”的理解主要是学科的“科学”或“科学技术”等狭义的理解，为避免幼儿科学教育的“小学化”，采用了“环境”的提法。此外，日本新《纲要》的最大特点在于其科学教育包含着文字、电视、计算机以及社区和社会等方面的相关内容。因而，幼儿在其生活中直接或间接接触的所有事物都是环境教育的内容。但从理解的角度看，中国科学领域的界定更易让教师理解。
（二）从科学教育的目标剖析中、日两国异同
1.共同点
（1）关注探究欲望。
中、日两国新《纲要》最大的共同点是对幼儿“好奇心和探究欲望”的高度关注。这种改革理念在科学（环境）领域体现得最明显。“好奇”是人的本能，更是幼儿最突出的特征，也是幼儿探究和学习的原动力。因此，中、日两国新《纲要》强调观察、理解幼儿，以激发幼儿的好奇心和探究欲望。
（2）关注情感状态。
中、日两国新《纲要》对幼儿情感的关注是前所未有的。情绪状态是幼儿心理活动的背景，起着激发或阻碍幼儿探究活动的作用，因而，从长远来看，培养幼儿健康的情感和心理状态对幼儿的发展起着积极的作用。