一、贝雷迪的比较研究四步法
乔治·贝雷迪出生于波兰，后加入美国籍。贝雷迪拥有牛津大学历史学的文学学士学位、伦敦大学政治经济学院经济学与社会学的理学学士学位、牛津大学历史学硕士学位、哈佛大学社会学与比较教育学的博士学位、哥伦比亚大学的法学博士学位等。除了具有广博的学识，贝雷迪还精通波兰语和英语，通晓法语和德语，拥有长期旅居国外的经验，这一切都为他从事比较教育研究提供了优越的条件。贝雷迪在比较教育发展史上以“比较研究四步法”而闻名于世，其思想主要体现在代表作《教育中的比较方法》（Comparative Methods in Education ）一书中。
（一）贝雷迪的比较观
1.比较教育的对象
考虑到教育的事实根植于社会情境中，贝雷迪认为应该将“学校”作为比较教育的研究对象，即在学校所发展的情境脉络中来探讨学校。这也体现出比较教育研究主题的特点。
2.比较教育的目的
贝雷迪在他的《教育中的比较方法》一书中提出了比较教育主要为了实现下述的三个目标：第一，跨国收录教育方法，自各国教育制度的共同点中寻求意义。假若成效良好，这种观点不论是相同或相异，都将使各国受益。第二，比较教育有其自为的知识性意义，亦即致力于满足人们对知识的追求，因而研究目的之一是寻求比较教育自身的知识根基，使比较教育能扎根成长。第三，比较教育亦有其对实际教育施行与社会科学的贡献。[1]
概括来说，贝雷迪认为比较教育的直接目的主要表现在以下两个方面：一是理论性目的，即寻求自身的知识根基，推动比较教育的发展；二是实践性目的，即了解他国教育状况，同时认识本国教育现状，在借鉴的基础上，实现比较教育的终极目的，即建构起比较教育研究的“法则”或“类型”。