近二十年来，学前教育的观念发生了巨大的变革，其中，“幼儿主动学习”已经成为支持幼儿园教学改革的一个重要概念。幼儿的学习被看作幼儿与周围世界的人与物以及自身的相互作用或对话。与“幼儿主动学习”的观念相适应，教师教学的观念也发生了巨大的变化。教师教学的任务不再是把现成的知识灌输到幼儿的头脑中，而首先应该是为幼儿创设适宜的学习环境；教学过程不再是教师以独白的方式传递信息的过程，而是教师和幼儿共同探索、发现、分享意义和理解的过程；教师的任务不再是单纯地教教材，而是根据幼儿的学习需要和学习兴趣来支持和引导他们的学习，教师的角色已经转变为幼儿主动学习的观察者、支持者和引导者。[1]作为儿童学习的观察者、支持者和引导者，教师在指导儿童学习时应注意以下几个方面：
1.观察了解儿童
教师如何理解儿童的学习，会在很大程度上影响教师对教育教学目标的确定、教育教学内容的选用、教育教学手段的采用以及教育教学评价方式的运用；还会在很大程度上影响儿童与教师、儿童与儿童以及教师与家长之间的关系。[2]在某种程度上，教师对儿童学习的理解会决定或改变整个教育教学的面貌。对于教师来说，要理解幼儿的学习，第一步就要深入观察、了解儿童是如何学习的。正所谓“实施教育，观察先行”。那么我们应如何观察幼儿呢？
首先，我们应该明确观察的目的，选取合适的观察角度。“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。”[3]这就是说，不同的儿童看待同样事物的角度是不一样的，而且他们有自己不同的表达方式。无论什么样的观察活动都可以让观察者获取大量的信息，但观察者从不同的角度获取的信息，其价值是不同的。在实际工作中，有些教师就因为没有根据观察目的选取合适的角度，而使其观察记录笼统、简单，致使观察活动流于形式，失去意义。例如，某教师对一位新生晨间入园适应情况进行观察，观察记录中仅有一句“××走到门口，抱着妈妈说不愿上幼儿园”。可以说，这是一次意义不大的观察，教师无法通过这次观察寻找有效的教育切入口。我们都知道，大多数新生在入园时有哭闹现象，不同幼儿有不同的表现，教师只有通过对幼儿哭闹持续时间、父母处理方法、幼儿情绪变化过程等细节的观察，才能针对不同幼儿的特点寻找切实有效的新生入园教育策略。