连续记录法较之逸事记录法要难一些，要求对儿童的行为做更详细、完整的记录，并要求对所观察的情景以尽可能精确、连贯的语言进行描述，因而当其他人在阅读这份记录时，能够想象得出当时的情景。它所记录的资料应能使观察者和其他人在以后的分析中可运用到。
连续记录法是在一定的时间范围或阶段内，如半小时、一小时、几小时甚至半天、一天等，做持续不断的观察记录。观察者要按自然发生的顺序详尽地描述行为。一般情况下，观察者不介入当时情景和被观察的行为之中。
一位研究者（Charlotte Buhler）曾和他的两位同事运用这种观察法记录了69名1岁以内的婴儿在24小时内出现的新行为，他们3个人轮班，每人做8小时观察记录。
连续记录法是从日记描述法和逸事记录法发展而来的，也是早期研究儿童的一种有效手段。连续记录比逸事记录更详尽完整，力图尽可能地获得行为或事件的最重要因素。运用连续记录法，不需要预先制订计划，也无须对观察者进行专门的培训，因而可以为教师广泛地使用。研究人员可以运用这种观察法来检验观点，测量儿童的发展和进行分析性研究等。
第一个采用连续记录法的是B.德斯拉的“观察婴儿的一个早晨”，文章发表在《教员养成所》（1901年9月）这本教育论丛上，记录了作者于1895年1月19日对他自己的13个月19天大的孩子所进行的连续4小时的观察：
“……他把刚捡起的一只瓶子扔下去，模仿他妈妈的样子说：‘坏孩子！’又捡起那只瓶子，坐下来，啃它。然后，右手拿着瓶子爬到左边，起身，丢下瓶子，朝他妈妈那儿走去，拿了他那装有食物的瓶子，向左转，往回走，走回他丢下的另一只瓶子那里。他试着把一个瓶盖盖在瓶子上。之后，他爬到钢琴罩子下面，用瓶子敲打钢琴。他被拉开，驯服地接受惩罚。他又躺下来吃东西，站起来，走了几步，又向左转，走了几步到钢琴前，往琴罩子下爬，又从罩子下钻出来。他拿起娃娃，弄得它哇哇叫，又扔下娃娃，去拿软木塞和锡盒，再次试图把它们装在一起，一边摆弄一边自言自语地咕噜着什么。他站起来，用右手玩钢琴，坐下，起来，又坐下……”