在有假设的教育研究中，假设是研究的核心，是理论的先导。教育研究设计中研究者必须围绕课题按照假设表述的规范性要求提出好的假设。一般来说，一个好的教育研究假设应符合以下规范要求。
（一）一个研究假设只能涉及两个变量
研究假设陈述的是变量之间的关系，研究假设涉及的主要变量包括自变量、因变量和无关变量。自变量是研究者主动操纵的希望影响研究结果的因素；因变量是通过自变量的作用而产生变化的结果因素；无关变量是研究中不属于研究的自变量却可能影响因变量、干扰实验结果的因素。如“教师的文化程度影响幼儿认知发展”这一假设中，“教师的文化程度”是自变量，“幼儿认知发展”是因变量，幼儿园教学的内容、方法、家庭教育对幼儿的影响等则是无关变量。
研究假设必须揭示两个变量之间的关系。如“建立以园为本、以教研为基础的教师教学研讨制度”，这一表述就不能成为研究假设，因为它只阐述了拟要研究的内容而没有揭示两种变量之间的关系，而“以园为本、以教研为基础的教师教学研讨活动能有效地促进教师的专业发展”则可作为一种研究假设。
如果教育研究涉及多个变量之间的关系，研究者应将变量一一对应地分成几组假设，因为多个变量混在一起，研究结果难以验证因变量与自变量之间的关系。如研究者拟要研究教师的文化程度和教学经验与幼儿认知水平的相互关系，这里涉及两个自变量（教师的文化程度、教师的教学经验）和一个因变量（幼儿的认知水平）共三个变量，表述假设时就不能将三个变量混在一起——“教师的文化程度和教学经验与幼儿的认知水平呈正相关”，而应将三个变量分为两组假设分别进行验证，“教师的文化程度与幼儿的认知水平呈正相关”；“教师的教学经验与幼儿的认知水平呈正相关”。