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第三节 瑞典综合高中的发展

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一、20世纪60年代以来的教育民主化改革——综合高中的初步形成

第二次世界大战结束之后的20年成为瑞典战后发展的黄金时代。为了保证瑞典各地区的入学机会均等,瑞典著名学者卡塞尔提议,设立一种融现行三类高中于一体的新型学校,为了使学生适应当代社会变革和职业流动的新情况,高中的课程设置也有必要做较大的调整。

20世纪60年代以前,瑞典实施后期中等教育(高中阶段教育)的机构有两大类,一类是普通高中,另一类是具有职业取向特点的商业高中和工业高中。普通高中偏重基础文化知识方面的学术性教育,学制三年,设有古典、近代和普通三科,各科在高年级进行分化。如古典科分成全古典和半古典两个分学科,近代科分成生物和数学两个学科,普通科分成语言和社会两个学科。工业高中设有机械、通信、电器、建筑和化学等19个科目。此外,工业高中还设有两年制的特殊专业班。商业高中在三年级分设语言、会计、管理和流通4个科目。[8]另有以职业为取向,实施分专业教育的职业学校,入学资格和学习年限各不相同。为与义务教育改革相衔接,瑞典政府在20世纪60年代初先后设立了高级中学调查委员会(Gymnasieutredningen)、继续教育学校调查委员会(Fackskoleutredningen)和职业教育改革委员会(Yrkesutbildning sberedningen),经过调查研究,3个委员会提出的改革方案建议设立5种课程制(人文科学、社会科学、经济学、自然科学、工业科)的三年制高级中学和三种课程制(社会科学、经济学、工业科)的两年制专科学校。1964年,议会通过了这一方案并于1966年正式实施。1968年,议会又通过一项新的决议,即把高级中学、继续教育学校和职业学校合并、统一为新型的后期中等教育机构——一体化高中学校(gymnasieskolan),从1971年起在全国推行。尽管该名称是沿用之前学术性高中(gymnasium/gymnasiescola)的称呼,但其性质已经发生了极大的改变。