（一）自分而合：唯一高中类型的成长与发展
经过20世纪六七十年代的发展，综合高中的课程结构日趋合理，自20世纪80年代后半期以来，课程逐渐形成30个分支专业，分属6个学科领域：语言、社会科学、艺术（2～3年）；护理、社会服务和消费教育（2年）；经济、商业和办公工作类（2～3年）；工业和手工艺（2～3年）；技术和自然科学（2～4年）；农业、林业和兽医类（2年）。每个学科领域都有专业的学习计划，都设有普通教育、学术教育和职业技术课程。在各个学习计划中，一年级的课程基本相同，属于基础课程，到了二三年级才出现差别。其中，二年制专业除少数课程偏重理论教育外，大部分均侧重于专业教育和职业培训；三年制专业既有为上大学准备的，也有为就业准备的，但更多侧重于普通教育；四年制技术和自然科学专业的学生则把以升学为目的的普通教育和以就业为目的的职业教育融为一体，学生既可以在修完学业获得高中工程师执业资格，又可升入限定专业的大学。[11]
总体来说，瑞典在20世纪80年代的高中教育改革又向前迈进一大步，新型的综合高中取代了以往各类型的高中，成为瑞典唯一的高中类型，并在不断发展中形成自己的特点。
第一，就业与升学教育相结合。这一点在上文的课程设置概述中便清晰可见，综合高中的专业学习计划无论偏向理论的学术性学程还是偏向实际的职业性学程，学生都有共同的必修课，如瑞典语、公民学、体育和就业与升学指导。大多数高中把数学和外语也列为必修科，这就使任何一项学习计划都能满足学生进大学的基本条件；而不同学制的多种专业设置为学生选择未来的发展方向提供了广泛的空间，使他们无论在就业还是在升学方面都有自主选择权。据当时瑞典教育部的统计，约有40%的高中生选读两年制的职业专业，约15%的学生选择三年制的理论和职业学习计划，35%的学生选择3～4年的理论学习计划。其中，选择技术和自然科学、工业专业的学生人数最多，约占总人数的50%，选择经济和商业专业的占20%。