综合高中普职融合的内在特点，决定了多数国家和地区将核心类、学术类和职业类三种课程类型，作为综合高中课程结构设置的基本元素。其中，核心类侧重基本素养的教育，面向所有学生开设；学术类和职业类作为学生分流的两个重要轨道，供不同发展方向的学生修习。[3]从横向上看，在三类课程上不同国家和地区之间的差别主要反映在具体的内容构成上。例如，英国开设了英语、数学、科学3门核心课程，同时将设计与技术、信息技术、公民、体育、设计与艺术、人文、现代外语7门基础课程作为所有学生的必修课程；日本的共同必修科目则涵盖了日语、地理历史、公民、数学、理科、保健体育等10个学科57个科目及综合实践活动。而各国的共同点则表现在为因应时代的变迁，不断在三类课程中引进与办学定位、地区经济发展及学生需求相匹配的、鲜活的、富有时代气息的课程内容，这也是纵向上课程内容所呈现的共同变化趋势。
综合高中的课程目标及其功能定位，决定了各国和地区在课程组织上呈现三点共性。
第一，为帮助学生奠定未来发展的基础，注重各类课程之间的整合，形成课程的综合化倾向。例如，美国鼓励各州根据自身情况开设跨学科或跨领域的综合课程，并以研究性学习的形式展开；日本则在综合高中设置了包括普通课程、专业课程及职业课程在内的综合选修科目群，形成了人文、信息、福利、自然、商务、艺术、食品等十余个系列；而瑞典课程综合化的趋势更为明显，在面向综合高中的第三次改革中，取消了职业性和学术性的区分，即以国家教学大纲的要求实行分专业教学，每个专业都实行职业教育和学术教育，同时面向升学和就业。[4]
第二，为培养学生多方面的能力，注重各类课程与实践活动的适度结合。针对传统“教育精英化”取向下人才培养的不足，各国综合高中特别注意在学术轨道所偏重的学科知识系统学习之外，增加一定比例的活动课程或职业选修课程，以增强有升学取向学生的实践能力和社会适应性。同时，为了提升职业轨道上学生的就业能力，各国还应注意加强学校与就业部门的联系、鼓励学生兼职，注重利用社会或社区资源推动工读计划，尽可能为学生提供更多实习的条件与机会。例如，瑞典综合高中“鼓励学生在大企业、公司和学校中通过实际工作接受技术训练，政府给予一定的财政补贴”[5]。澳大利亚特别针对综合中学9～12年级的学生，开设了“国家实习课程”（National Trade Cadetships），即通过在工商、保险、餐饮和旅游等服务行业的实习，帮助学生为未来职业发展做准备。[6]