孩子们很好奇，因为他们知道你的QQ签名就是“做种树的男人”，他们还不太懂得你的意思，不过没关系，听完这个故事，你相信他们有人会懂的。
故事很长，嗓子很疼，但是看到他们很专注地听，你还是很开心。尤其是几个女孩子，从自己的座位上跑过来，就坐在讲台旁边，那么渴望接近你，接近这个新鲜的故事，让你很感动。
这次读此书，你显得有些功利，不再像以往那样随意而朴素。你读得很慢，在读的同时将故事里提到的一些生僻的词一一板书出来，你是想，囫囵读过去，孩子也就一知半解似懂非懂地忽略过去了，这些语词就不能在他的记忆里留下任何的痕迹，这些语词所依附的思想和情感也就轻易地抹过，孩子最后记得的只剩下一个瘦骨嶙峋的架子，很多的血肉，很多的汁液也就不知不觉地淡化了，烟消云散了，多可惜哦。为什么很多孩子在大量阅读后还不会运用不善于理解？这是因为他们的阅读兴趣点都是在追逐故事情节，而忽略了语词本身了。
为了帮助他们积累一些词语，也为了帮助他们留下更深刻的痕迹，你这样慢慢地读，适当地板书一些语词，应该是一个饶有意味的尝试吧。
孩子们没有你想象中的不耐烦，他们没有计较你读得那么慢，事实上，这个故事你读了整整一节课，三十五分钟！对于一个故事来说，这样读确实够慢的了。可是，只要孩子们能接受，又有什么关系呢？
你注意到，每当板书一个词时，都会有孩子紧紧地盯着，似乎要从里面揣测出什么来，又像是要从里面挖掘出一些含义来，故事在向前讲述，孩子们比以往更容易读懂故事的内涵，而你也因这样缓慢而坚实的阅读咀嚼出更多的滋味来，那是你先前的阅读所无暇顾及也根本没有深思过的东西——阅读的胜景总是盛开在重读的路上。例如，烧炭工人在故事里的意味，这片荒原上曾有的大树莫非都是他们烧掉的？又如，这片高地的荒凉，不仅仅是环境的荒芜，更有那里的人们自杀已成传染，精神失常屡见不鲜，死亡的气息随时笼罩着这片曾经生机勃勃的高地，这才是真正的荒原啊！在这样的背景下，布菲耶的工作意义多么深远，他所创造的奇迹多么伟大。发自内心的折服从你们心底升起——这才是真正的品行出众！