如果说“要奶牛”只是一句玩笑话，“要养只笨狼”那可是真心话！
记得有段时间，他一直在给我们讲笨狼的故事。从笨狼的学校生活讲到笨狼和他的伙伴们，我们已经深深地被作家汤素兰老师的故事吸引了。
每天一见到他，第一句话往往是：“老师，今天什么时候讲故事呢？”
然后又说：“我想听笨狼。”
每每讲完一个还不过瘾，还要他再来一个。
以前是迷汤老师的《小巫婆真美丽》，现在是迷笨狼。好作家的好作品，就是这么抓人。
那天正讲着呢，不知是谁，突然冒出一句：
“我想养只笨狼。”
声音不大，却被大家都听到了。
全班顿时大笑起来——这么可爱的笨狼谁不喜欢啊。
可是这么好的故事都是谁写出来的啊？
作家汤素兰阿姨啊。
这时，有更贪心的人冒出了一个更强大的想法——
“我想养汤素兰。”
这下轮到他笑坏了。
你一直坚持认为——课堂应该许给孩子一段文学的时光。对于刚入学的孩子来说，打开他们文学生命的不是“三百千”，而是朗朗上口的童谣童诗。
童谣童诗的诵读应该是身体性的，不仅仅是说可以手之舞之足之蹈之地吟诵，而且还要关乎孩子的身体实际，切合他们的身体成长需要及承受能力。这也是你一开始只读儿歌童谣不读或少读古代经典的很重要的一个原因。
一周诵读五首童谣，一个月至少读二十首以上，一个学期下来，可以读到一百多首。坚持六年，小溪也会汇成大河。每天一则，日有所诵，孩子们对语言的感觉、对韵律的把握越来越好。有妈妈问你，孩子回家后怎么那么会背童谣，连自己都比不上。可是要是在家单独教他，效果却不是很好，原因何在。
你告诉他们，孩子目前的学习还处于依赖积极共情的学习氛围的阶段。伙伴的启发，老师的引导，对他们的学习都会产生正面的影响。而这样的影响作用是巨大的。至少在情绪方面，学校的学习环境更能激发学习的欲望。