自全民教育运动开展以来，各国政府在确保入学机会供给、受众覆盖面和学业质量方面采取了多种务实措施，提高处境不利群体或资源不足地区的教育公平性。
一、东亚和太平洋地区
对边缘化群体来说，“一带一路”的十个东盟国家在教育方面采取了多种措施来解决障碍。“适切性”是大多数国家在教育与地理位置、民族、语言、性别差距及其他特殊需求之间搭建桥梁的一个主要策略。[25]
框3.4 东南亚国家共同努力，惠及未受教育群体和教育边缘化群体
作为全民教育十年中期评估的一部分，东南亚教育部长组织、东盟和联合国教科文组织于2008年9月组织了一场培训活动。十个旨在惠及未受教育群体的合作项目被挑选出来，随后在2009年4月，各教育部长在第44届东南亚教育部长理事会会议上通过了这些项目，旨在关注有特殊需求的学习者、有辍学风险的学生、失学儿童、偏远地区和少数民族地区的妇女和女童、来自贫困家庭的学龄前儿童、偏远农村地区的学习者、无国籍和无证儿童、罹患艾滋病的儿童以及受艾滋病影响的儿童、处境困难的学习者。借助全民教育合作伙伴的支持，如联合国教科文组织和联合国儿童基金会，这些项目让东南亚教育部长成员国有机会自行引导自己的全民教育优先事项。
资料来源：UNESCO and UNICEF.Asia-Pacific End of Decade Notes on Education for All：EFA Goal 2 Universal Primary Education[R].UNESCO Bangkok，UNICEF EAPRO and UNICEF ROSA，2013：36.
根据小学女童净入学率和进入五年级（小学最高年级）的女童巩固率进行排名，老挝政府确定了教育处境最为不利的区县。在大约140个区县中，有56个区县远低于全国平均水平；因此政策规划特别关注并试图满足其全民教育需求。全民教育快车道倡议（现称为全球教育伙伴关系）将这些区县作为目标，划拨资金建设新教室或翻新原有教室；提供社区补助和校餐以消除因贫困而带来的入读障碍；提升现有教师的资格水平并引进优质示范学校。