许多研究表明，由获得坚实教学技能和相应认证的教师进行授课的学生往往比那些没有得到此类培训的教师进行授课的学生表现要好，但是培训和认证的作用不能一概而论，因为培训的质量和认证标准有很大差异[15]。尽管如此，很多国家都非常重视教师资质、教师选拔、教师培训和教师的在职专业发展。一个国家教师队伍的专业水平可以通过教师入职资格的规定、教师职前培训的年限和内容、教师受训情况以及学历达标情况等方面来考察。
一、教师的入职资格
教师任职标准是世界教师专业化运动中不断确立和完善的一个重要内容。教师任职标准通常是对教师的受教育程度即学历提出相关条件和要求。全球各地区的国家对申请进入教师职业的入职要求差异比较大，而且这种差异也体现在对各个教育阶段（幼儿园、小学、初中和高中）的入职要求不同。比较普遍的情况是，申请进入幼儿园工作的教师资格要求常常低于入职更高级的教育阶段要求。
在“一带一路”各国，进入教师培训项目前所要求的受教育年限根据国家和教育层级而千差万别，累计受教育年限也会相应变化。通常，希望成为教师的人必须是中等教育毕业生，一些受教育年限的差异反映了中等教育学制年限的差别。在许多国家，受训教师也需要作为“见习教师”，完成一段时间的见习期，随后他们才能被正式认定为完全胜任教师工作。这段时期可以算作培训的一部分，应届毕业生可能在新入职时依然需要得到指导。
在老挝，小学教师在进入3年的培训前，需要接受过8至11年的学校教育；中学教师在进入3或4年的教师培训前，需要接受过10至11年的学校教育。与此不同的是，泰国要求在进入4年的培训以及一年的教学实习前，需要具备接受过12年的学校教育。[16]乌兹别克斯坦对中等教育阶段学科教师的入职要求是具备本科文凭；而在柬埔寨，对高中教师的入职要求是不仅需要本科文凭而且还必须完成为期一年的教师培训。[17]