一、各国对教师在职专业发展的政策
一旦进入课堂，教师们都需要持续的支持，以确保他们能够反思自己的教学实践，提高工作积极性，适应诸如新课程改革之类的变化。那些接受过在职培训的教师通常比没有接受过在职培训的教师教得更好，当然，这也取决于教师所受培训的目的和质量。[31]对于那些没有接受过职前教育或者接受过不充分的职前教育，以及所受职前教育没有让他们充分了解课堂实际情况的教师来说，在职培训更加重要。在职培训不仅能够补充教师贫乏的学科知识以及未完成的职前教育，也应该在教师的职业生涯中为其提供新思想，让他们学会支持成绩较差的学习者，从而在提高学习成绩中扮演关键角色。
“一带一路”国家对教师在职专业发展的要求和提供的机会都存在很大差异。一些国家对教师专业发展有严格的规定，要求教师在职业生涯的各阶段依据清晰的发展项目进行学习和能力提升。例如，乌兹别克斯坦就设置了教师在职培训指南，要求所有的教师每3年就参加一次培训课程并且考试合格。而且，乌兹别克斯坦政府对教师在职专业发展的投入逐年增多，2005年其教育预算的17.8%增长到2012年的28%，有力支持了该国教师的发展。[32]自1998年起，新加坡的中小学教师每年必须接受不少于100小时的培训。教师根据自己的实际情况选择脱产培训或者在岗培训，培训地点也可以选择在新加坡国内或国外。新加坡为教师专业发展提供了有力的财政支持。教育部为攻读硕士或博士的优秀教师提供奖学金；对其他种类的教师进修计划，根据相关规定予以资助。[33]为确保教师有时间进修，新加坡教育采取如下举措来形成教师在职学习的制度和氛围：鼓励学校减少资深教师的带班数量，从而让他们有时间指导新入职教师；教育部为每所学校分配一位“教师发展导师”（School Staff Developer）。教师发展导师由学科主任或资深教师担任，负责了解学校目标和教师需求，负责为教师制订培训和专业发展计划。开展“教师见习项目”，帮助广大中小学教师在新的学校环境中拓展视野，然后以全新观念回到学校任教。