华东师范大学 张奠亩
学华老师寄给我《人民教育》的尝试教学专刊，我很认真地读了。谢谢慧娟为尝试教育呐喊。重视、宣传、提升本土的教育科研成果，本是题中应有之义，现在却久违了。中国数学教育从辛亥革命算起，有100年了，学日本、学美国、学苏联。当学生当了100年了，总结自己的经验，总不能说我们狂妄自大吧。一些教育家却一贯地到外国教育超市里去采购，并拿来“以洋非中”，令人遗憾。
尝试教学的优越性，这一期做了许多论述。我有点补充。
探究、发现是科学家创新的过程。除特殊情形外，学生主要是模仿探究发现，其实也就是“尝试”而已。尝试和探究一样，能够激发学生的思考，体现学生的主体意识，培养学生的创新精神，只是程度不同。然而，对基础教育而言，尝试教学有探究发现教学的同样优点，却比“探究发现”更切实际、更有效率。理由有三：
1.尝试教学是每个学生都能参与的，探究发现却并非人人都能做到。学生进行尝试，门槛低，心理负担轻，适合基础教育实行。
2.尝试教学是每堂课都能进行的。尝试可以进行到底，也可以中途停止，机动灵活，自由处置，不像“探究、发现”那样的沉重。也就是说，教学成本较低，可以日常实施。
3.尝试教学是每个教师都能驾驭的。尝试的本意是“先学后教”、“先做后说”。尝试之后，还是要教师“讲”和“说”的。教师依然起主导作用，不会出现“放羊式”的混乱，或者因能力不够“无法发现”困境。
这就是说，探究发现教学法，高高在上地处于云端，说得好听却不能落实。尝试教学把创新教育的思想，落实到日常教学，成为中国广大教师喜闻乐见的教学模式，符合中国国情，因而值得珍视。