有人提出：“近几年来，面对新课程实验的大规模推进和实验工作中大量问题的出现，僵化封闭、自上而下、按部就班式的传统县区教研制度，已经无法适应中小学教育教学科研和基础教育改革发展的需要。转换县区教研室职能，建立富有活力的基层教研新模式，成为了教育界有识之士的共识和呼唤。”[1]这种观点近年来相当流行，于是，坚持传统乎？转变职能乎？时常见诸文字，前面也做了些讨论，但是，兹事体大，仍然是不够的。
在教育部1993年的文件中，罗列了教研室的主要职能。实际上，多年来各级教研室也承担着这样的职能。几十年来履行职能的岁月中，教研活动获得了哪些经验？这些经验是否得到了应有的评价和提升？教研活动积累了多少教训？这些教训有没有给予及时的整理和总结？如果说教研室基本称职、作用积极，根由何在？如果说教研组织已经是明日黄花，急需职能转换，依据何在？如果没有对于这些职能做具体详细的考察，恐怕对于这些问题都很难做出可靠的判断。
在学校生活中，自然年度是以学期、学年分割的。招生、开学、考试、毕业，流水般周而复始地循环，周一的升旗仪式、10：00的课间操、自习、听课、实验，与一门门语、数、外、理、化、生、史、地、政、音、体、美课程，纵横交错，好像纺织机上的经线和纬线，编织出学校生活的画卷，编织出一代代儿童青年的学生时代，一届届教师的职业生涯。当然，也铺就了教研室施展本领的天地。正如前面所说，教研室的基本阵地在课堂。教研室的种种职能，教研员的所思所为，无非是以“课”为中心，逐步向外扩展。
行文至此，阿莫纳什维利那首独一无二的献给“课”的诗，总是在眼前飘来飘去，索性把它抄录在这里。[2]