教育发展和变化会反映在学校、课程、教学的方方面面中，但根本变化最终会在课程中表现出来。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，在高中阶段要“深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展”。在义务教育阶段要“深化课程与教学方法改革，推行小班教学。配齐音乐、体育、美术等学科教师，开足开好规定课程”。这些要求都是为适应我国经济和社会发展需要，面向提高全民素质和人才培养质量而向课程提出的要求，也是课程发展方向的指引。其中在高中阶段提出创设丰富多彩的选修课，在义务教育阶段提出开设规定课程，这些都指向课程的多样化。
教育存在的多样化必然引起教育形态的多样化， 而多样化的教育又必然导致课程的多样化。根据美国著名课程理论家泰勒目标模式提出的设想， 课程的多样化发展趋势包括课程目标的多样化、内容的多样化、实施方式的多样化和评价方式的多样化等几个方面。
（一）课程目标的多样化
（1）由于学生的智力水平、学业基础、学习需求和愿望以及个性、特长、兴趣等方面的差异， 不同学生的发展目标应该是不同的， 这就要求教师在课程活动中， 要针对学生的特点， 提出有区别的、有利于学生发展的、经过努力可以实现的目标。
（2）我国地域广大， 不同地区之间、城乡之间在社会经济和文化发展水平、各种教育资源拥有程度， 特别是师资水平、教学质量等方面存在很大差异， 一些发达地区和城市已经普及高中教育， 而在有些地方只能普及九年义务教育， 因此， 应该在具体的培养目标上有所区别。