著名学者王元化先生认为，潮流不都是趋向光明和进步的。我很赞成。
近年来，奥林匹克学科竞赛大受学校和社会的欢迎，以为这是发现、培养拔尖学生的途径之一，学校也常常以学生获得了多少奖牌为荣。
就在这股风潮中，出现了这样一个小插曲：一位学生从小学开始，就被家长逼着做了上万道数学题。获得数学奥林匹克奖后，他发誓：从此再也不碰数学了！
想想看，数学奥林匹克奖本为提倡青少年爱数学、学数学，可身不由己被卷进这股风潮的学生，竟“发誓从此再也不碰数学了”。这样的潮流，是好还是坏？
只是，有多少学校、有多少教师，能抵挡得住潮流的**呢？
我们常常看到的是，对一个口号，不假思索地跟从；对一个理念，不加扬弃地肯定。
提倡“我的课堂我做主”，于是不加区分地让所有孩子对所有内容都“自主”学习。只是有没有人想过，这种做法背后的建构主义理论，也许是指整个人类，而不是单个儿童在建构知识呢？
提倡“减轻学生课业负担”，于是出台种种可见的标准：书包的重量、作业时间的长短，以此作为减轻负担的措施。只是有没有人想过，负担更多是一种主观感受，而不是一个可以量化的数字呢？如果一个儿童对某一学科感兴趣，连续学上几小时也不觉得累，那是负担重还是负担轻呢？
提倡“愉快教育”，于是课堂上忙于热闹的讨论、活动的开展，似乎学生学得开心，教师也教得开心。只是有没有人想过，课堂过分追求激动人心的东西，会使儿童过度兴奋，反而无法进行深入思考呢？教育学意义上的“愉快”，是否应该是学生通过紧张的脑力劳动克服困难后感到的愉快呢？
作为教育者，我们不能不假思索地相信某种东西。我们需要有一种眼光，有一种高度，将整个教育世界融入自己的胸怀，而不是蜷缩在教育世界某个狭小的角落里，对他人的口号和理念进行神祇般的膜拜。