很多具有学习障碍的儿童之所以有问题课堂行为，是因为他们分不清哪些是正确的行为，因此需要教师和家长当他们出现了正常的行为时应及时给予强化，从而增加和巩固这个正确的行为。强化是指有机体的一个行为造成对其有利的结果，并使其以后在类似情境中，发生类似的行为的概率提高的过程。
小刚上课经常开小差、走神、东张西望或者看闲书，老师每次注意到他都没有专心听课，所以成绩很差。老师注意到他的情况后，决定对他进行行为矫正。
根据小刚的案例，我们可以利用强化原理的矫正步骤如下。
★先确定学生小刚的行为标准，找到目标行为，并且将其标准化、客观化、定量化
确定学生常规的行为标准，是一种有效的先行控制方法，因为这样可以事先确立起对学生在课堂中的期望行为，让每一个学生都明确什么行为是好的，什么行为是不好的，哪些行为是可以被接受的，哪些行为是不能被接受的。一般而论，确立学生的行为标准时，应考虑几个方面的问题。
第一，所确立的行为要求是否有利于学生的身心发展。
第二，行为要求是否影响课堂秩序和学生的学习。
第三，行为要求是否体现了对课堂成员的尊重。
第四，行为要求是否具有切实可行性。
第五，行为要求是否具有改变或修正的可能性。
课堂行为标准确立起来之后，还要及时加以巩固，必要时还要予以修正。
老师根据小刚平时的课堂表现，对他的行为目标确定为，能保持连续5分钟（大概的时间）集中注意力、不分心、不走神。操作定义为，老师能够在授课过程中感觉到他和小刚之间存在着眼神交流。
★找到一个适合被矫正者的强化物
在强化的过程中，对行为结果造成影响的物质称为强化物。强化可以按照强化物的性质分为正强化和负强化两种。