“学本式卓越课堂”的提出和构建是对《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》的丰富和发展，具有创新性。“学本”与“生本”不同，形似而神不似。“学本”绝不是对“生本”的简单模仿和借鉴。
沙坪坝区在对区域教育现状和相关理论进行剖析的基础上，融合核心理念和区域特色凝练出“学本式卓越课堂”的概念系统。其本质是促进区域课堂教学从“教本”向“学本”的转型，提高全区课堂教学整体质量，深入推进区域教育内涵式均衡发展。“学本式卓越课堂”是集课堂教学改革态度、过程、行动、结果于一体的集合性概念，沙坪坝区将其核心内涵拓展为“以师生学习为本、以师生发展为本”。师生都是课堂的主体，通过基于学习共同体的自主学习和互助学习，实现个体与团队的共同发展。
我理解“学本”概念要点有三：一是以学习者为本，即课堂教学改革要以教师和学生为本。这是“以人为本”理念在课堂中的体现和落实，也是学习主体的规定性。因为，教师和学生是课堂教学的共同主人，是学校师生学习共同体的平等成员，同为学习者。需要强调的是，“学本式卓越课堂”的主体、主人不仅仅是学生，还有教师，甚至还包括学生的家长。“学本”不同于“学生中心”片面强调“学生主体”，也不同于“教师中心”片面强调“教师主体”，也不简单混同于“双主”式。二是以学习为本。即基于学习，为了学习，在学习中。在学校里、课堂里，师生合作交往的根本目的是为了学习，为了成长。学习为本是师生在学校、在课堂的责任与使命所在，是学校、课堂功能之体现，是全民学习、终身学习社会的本质要求。“学本式卓越课堂”体现了师生主体的学习目的和责任，突出了课堂的学习属性和功能。三是以学习行为的转变为本。这是全面深化课程改革的任务和要求的规定。当一套与时俱进，符合教育规律，体现时代特征和国家意志的课程方案、教材、标准、制度确定之后，教师教的行为和学生学的行为的矛盾就上升为了课程改革中的主要矛盾。学习行为的转变就成为重中之重。学习行为看似简单，实质上体现和外显出的是学习主体及其主体间的态度、方式、方法和关系。