表2-1 教师关于合作学习的情境性影响因素可能会提出的问题[13]
续表
表2-1呈现了老师对于合作学习通常会讨论或问及的关于情境性特征的种种问题。这里所列出的问题大多是与已经使用合作学习的教师密切相关的，但是，对于合作学习的初学者而言，会经常随需要而改变。更重要的一点是：影响合作学习实施的这些情境性因素并不是分阶段产生的，而是以相互交织在一起的复杂方式互相作用于对方，这是因为合作学习的这些情境性影响因素本身就是相互交织在一起的。因此，在理解一个教学事件发生或存在时，就不能只考虑单方面的背景因素。
教师应该意识到：合作学习不是唯一的教学方式，不同的理论会有不同的合作学习方式以及不同的目标。教师需要学习的不仅是合作学习的基本操作模式，还要掌握倡导者所提出的理论及其目标，这些理论与目标在特定的教学环境下是实施合作学习方法的基础。教师与合作学习倡导者目标的一致性是非常重要的。对合作学习理论与目标的理解——这是支撑合作学习方法的基础——可以指导教师具体地使用合作学习。如果一个教师能够与合作学习特定模式的开发达成共识，并理解其相应的理论基础与价值目标，那么，他就能够在自己的教学过程中更坚决地做出调整，以满足自己在特定的教学背景因素下使用合作学习的需要；如果一个教师不能与开发者对于特定的合作学习方式所倡导的价值目标达成共识，甚至与其发生冲突，那么，在教学过程中使合作学习能够成功地发挥它作用的这一基本任务就很难得以实现。此外，教师与教育行政人员之间的目标差异也是另外一个重要且必须要考虑到的情境因素。两者之间若没有比较高的一致性将会导致实际需要与预期作用之间的冲突，合作学习过程中的许多问题也因此产生。