STAD作为合作学习的一种简单而有效的学习模式，适用于不同的年级水平，不同的学科领域和不同特点的学校。下面我们运用教学实例来具体说明学生小组成绩分工法在实际教学中的实施情况，以加深对STAD教学策略的理解和把握。我们以高中历史《第二次工业革命》一课的具体教学设计为例[6]，对学生小组成绩分工法进行分析。
（一）分组合作学习讨论模式设计
我们采用三乘三分组模式，即每一小组均由9人组成，每排3人，共3排，可以分为3个子组，在合作学习中，首先是个人的独立学习，然后是3个子组内的初步交流，然后是3个子组之间的交流，最后是全班大组之间的交流。
合作学习的讨论模式设计：每节课都会有最重要、最难理解的历史问题，这样的问题让所有的组都研究，然后一起讨论解决。它也有两个亚模式：一是将一个问题分解成几个小问题，然后将问题分配给各个组，即“任务分配模式”，或者让各组自己选择，即“自选任务模式”；二是各组研究答案，一组先答，其他组补充、纠错。一般来说，前一种亚模式能更容易、更快捷地完成教学任务，也比较容易腾出时间让教师讲评，教师在讲评过程中就有时间发挥。
（二）教学内容选择
第二次工业革命是在第一次工业革命的基础上进行的，具有很强的连续性，在实际情况中，我们很难截然将两次工业革命分开，但是，我们的现行教材分开了，并且新的课程标准也是分开的。那么，我们就可以在详细讲述第一次工业革命之后，让学生运用第一次工业革命的知识和能力，解决第二次工业革命的相似知识和问题。本课教材主要涉及第二次工业革命的特点、垄断组织的形成等内容。新的课程标准涉及本节的内容主要包括：第二次工业革命对世界市场的影响，电气技术的应用及其对社会发展的作用。