团体促进法（FCL）这一教学策略经过多年发展，日益成熟，在教育教学实践中越来越显示出其价值。其优点主要表现在以下几方面。
（一）个人都具有专门知识
在FCL教学中，经过相互教学和拼图等合作式的学习，可帮助学生成为具有专门知识的专家，所以，学习内容变得丰富多样。而且学生须将其研究发现分享给全班同学，使学生在互动中得到共同提高，并可养成学生负责任的态度。
（二）教师可运用学生的专门知识在FCL教学中，教师不再是提供知识的唯一来源。经过同伴和跨年龄的教学（peer and cross-age teaching），FCL教学策略可提供学生领导其他同学学习的机会。所以，在教学中教师可运用学生的专门知识，使学习领域扩大。
（三）多元角色的呈现
在FCL教学策略中，教师和学生的角色并非固定而单一的。教师可能对某一专门知识不了解，须请教其他专家，此时教师可示范获取知识的方法。此外，学生也可自由地选择喜欢的领域而成为专家。所以，在FCL教学策略中，每个小组成员都扮演着多元的角色。
（四）表演者和观众
在FCL教学策略中的每个小组成员都肩负着教师和学习者的角色，也就是说，每个人既是表演者，也是听众。由于听众可要求表演者对观念予以澄清，进行高层次的理解和合理的解释，所以，表演者需要知道如何将专门知识传达给听众，通过此过程，表演者也可修正、补足自己存在的偏差或不足的观念。
此外，在FCL教学策略中的每个小组成员，不论在整个班级的讨论或是小组的研究当中，都必须做深层的、不断的、复杂的思考。可见FCL教学策略非常强调让小组成员不断地进行思考，着重思考的过程。
不过，FCL教学策略也存在一些不足，需要加以完善。