第一节 生生合作学习教学策略
顾名思义，生生合作学习就是以学生与学生之间的合作互动为基本特征的教学。这一类型的合作学习以当代欧美等国的“合作学习”为代表。前已述及，合作学习是20世纪60年代末70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展的一种颇具创意的教学理论与教学策略体系。由于它在改善课堂内社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，赢得了国际教育界的高度认可。目前已被世界许多国家广泛采用。合作学习之所以能在世界范围内取得成功，很大程度上是取决于它对生生互动的创造性运用。在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的或是消极的因素。合作学习认为，生生互动是教学系统中尚未开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式加以科学研究利用。在合作学习的主体活动阶段——小组活动中——学生与学生之间的互动占有主导地位。另外，在测验和反馈补救阶段，生生互动也占有相当重要的地位。合作学习之所以大胆引用生生互动这一为传统教学所视而不见、弃而不用的互动形式，是基于它对于生生互动重要性的独特而科学的认识。合作学习倡导者们认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视……事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。”[1]这种对生生互动的乐观态度与传统的教学观形成了鲜明的对照。由于合作学习引入了生生互动这一有效的互动方式，教师与学生在教学中的角色和地位自然也就发生了重大的变化。20世纪80年代，我国才刚刚开始引介国外的合作学习理论，并开始出现少量的合作学习实验研究。2001年，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》（以下简称《决定》）指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”该《决定》的颁布是合作学习在我国研究进展的分水岭，在前期理论与实践探索的基础上，合作学习借着基础教育新课程改革的东风，进入了独立发展的相对成熟阶段。在理论上，研究深度加强，研究内容丰富；在实践中，合作学习得到了广大教师的认可，被广泛地用于课堂教学过程中。实践证明，生生合作学习充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在了更加广阔的交流背景之上，这对于我们正确地认识教学的本质、减轻师生的负性负担、提高学生学习的参与度、增进教学效果，具有重要的指导意义。