互助复习法案例——《圆的整理和复习》[5]
复习课重在使“知识系统化”，而这种目标的实现，要以学生自主探索为基础。学生在合作探索过程中，不只是获得一些知识性、肯定性的结论，重要的是通过这些知识性、肯定性结论的获得，感受、体验知识获得的过程，揭示客观世界的复杂性。互助复习法是实现合作探索整理的非常有效的形式。
《圆的整理和复习》一课的教学中，教师首先让学生四人小组进行研究性学习，探究交流各个知识点的知识。学生在小组内互相提问、质疑、解答。在这个过程中，学生不可能完全按照教师的思路来总结，有些地方可能会出错，此时，教师会给予积极鼓励，而后再给予点拨和启迪，或者让其他学生来帮忙解答。在这种融洽的教学氛围中，学生增强了自信心，充分激发了学生学习的积极性和主动性。
其次，教师积极鼓励学生质疑，培养学生敢说、敢问的精神。如教师对学生说：“本单元的知识你还有什么疑惑吗？”刚开始，学生质疑的问题大致包括以下几种。
生1：在同一个圆内，是不是两条半径就是一条直径？
生2：任意一个圆环，都有无数条对称轴吗？
生3：一个整圆的周长一定比半圆的周长长，对吗？
生4：在一个大圆内减去一个小圆就形成了一个圆环，是这样吗？
……
教师发现这些问题只是停留在“这个题目我不懂”“那个方法我不会”这样浅显的问题层面上，说明学生质疑的宽度、深度以及水平还远远不够，于是，教师就把这些问题抛给小组，让学生互助解释、解答，教师仅给予提示，经过这种自主探究的过程后，学生再质疑时，问题发生了质的变化。
生1：圆等分后能不能拼成正方形？
生2：扇形是怎样出现的，弧是什么？