一、中外教师教育的比较研究——以小学教师的培养模式为例
小学教师培养是目前我国中等教师教育改革与发展中亟待进一步明确和解决的一个问题。它涉及中等教师教育和高等教师教育的一系列问题，关系到未来中等教师教育乃至整个教师教育体系的发展方向与前景，迫切需要我们从事教育工作的各方面人士共同探讨，集思广益，早定良策。
当前，培养小学教师的中等师范学校在经历了一段时间的辉煌之后，正面临着巨大挑战，而小学教育大专化发展趋势已初显端倪，多种办学模式纷纷出台。在这种背景下，出现了许多问题。有一些是老生常谈的问题，更多的是发展中的新问题。在这些新问题中，有一部分是世界其他国家和地区遇到过，并且已经解决了的问题，还有一部分是我国改革中所产生的特有问题。我们必须针对问题的不同类型，采取不同的解决办法，使小学教师的培养工作顺利地进行下去，更好地实施科教兴国战略，迎接知识经济时代的挑战。
（一）世界小学教师培养模式的演变
世界各个国家和地区的小学教师培养模式千差万别，比较典型的有以下几种。
1.美国模式
美国在19世纪中叶建立了中等师范学校体系，并从1893年起开始把师范学校升格为师范学院，1919年师范学院增加到46所，1936年为144所，1941年为185所。相反，中师则由1919年的325所减少到1942年60所，到20世纪60年代后则完全销声匿迹。美国在取消中师后，所有小学教师全由文理学院和综合大学来培养。所学课程在大学阶段为四年，而近年开设五年制课程和一般教育结业后再学一年师资培养课程的大学增多，也有一些大学为确立教师的专门性职业地位而在研究生院进行师资培养，以进一步提高中小学教师的学历层次。美国目前以各种形式提供师资培养课程的教育机关约有1300所。四年制师资培养的教育课程，前两年基本上是一般教育，后两年为专业教育和教师职业教育。初等学校教师的志愿者需要研修朗读方法、算术、社会、理科和美术等小学教育课程中的多门学科。在教师职业教育中，一般要修教育史、教育哲学、教育社会学、教育心理学等科目。