关键事件是使教师终生难忘，引发教师对教师职业、教学理念、教学行为等方面的思考，并导致教师在观念、认知、行为上改变的经历、活动、片断和事件。关键事件能够显著丰富教师教学实践经验，促进教师专业发展。对访谈和问卷调查数据的研究表明，问卷具有较高的信效度，关键事件是教师专业发展过程中的普遍现象，具有明显的自身特征，并在人口学变量、学校层面和其他方面呈现出差异性。
第一节主要分析了本研究问卷抽样合理性、回收率，各份问卷信效度。从样本情况来看，问卷抽样比较合理，回收率100%，有效率为92.9%。随后从学校和教师两个层面对问卷的样本情况、教师的元认知水平、教学反思和专业发展方面分别通过项目分析、信效度检验、方差分析、事后多重比较进行了初步的分析。从问卷本身及其分析结果来看，教师的元认知水平问卷的信度和效度较高，差异从大到小分别是认知策略、监视策略；项目区分度尚可，效度也不错，信度非常高。在教师的教学反思及其类型、理解与应用、行为主动性维度上，不同学校类别，教师年龄、学历、周课时数、职业满意度的教师群体之间差异显著；专业发展水平问卷的信效度很高，不过知识和能力难以分开，在不同学校类别，教师年龄、教龄、职称和职业满意度的教师群体之间差异显著。
第二节分析了关键事件的五个特征。从关键事件的有无来看，关键事件是教师专业发展过程中的普遍现象；从关键事件的引发源来看，学生、学校领导和同事是教师关键事件的主要引发对象；从出现频率来看，教师关键事件出现的频率不高；从发生时间来看，关键事件主要发生在教师职业生涯的入职和调整阶段；从发生场所来看，教学活动中最易出现关键事件。