对所有经历过关键事件的教师样本进行分析，如果从教师的职业生涯发展阶段来看，关键事件主要集中在他们开始工作的第2年至第4年之中，这个阶段出现的关键事件的数量占全部样本的38.3％，但教师踏上工作岗位第一年内经历关键事件所占比例为22.4％，第5年至第9年经历的关键事件所占比例为21.2％。按照年平均发生频次来计算，教师在工作第一年中所经历的关键事件最多，并且随着教龄的增加，经历关键事件的数量呈现下降趋势。根据伯顿[1]（1979）等的研究，这里的第一年在教师整个职业生涯发展中属于“生存阶段”。在这个阶段，教师刚刚离开学校进入真实的教学场景，去熟悉教学的日常工作、教学规范、教学内容、教学对象、教学条件，开始将学到的书本知识应用到具体的教学实践中。教师非常关注学科教学，同时由于理论与实践的巨大反差，教师会遇到各种认知、情感和价值观方面的激烈冲突，从而开始对理论知识和实践做出深刻的检视。可见，由于环境、认知对象、关注重心等方面的“突变”而引起教师在知识、能力和情感上的“矛盾”，是导致关键事件在这个时间段内比较多的重要原因。如有教师在访谈中谈道：
刚进学校参加工作的时候，一方面感到很新奇，心里也有些激动，学了这么多年，总算可以上“战场”了，可以检验一下自己到底学得怎么样。我在大学里的学习成绩还是不错的，至少成绩很好，真想把自己学到的知识都一下子教给学生……另一方面，心里有点紧张，备课非常认真仔细，但老是担心讲不好，怕学生听不明白。（T2-S2）
开始以为在大学里学得不错，专业和一些教学理论的成绩都很好，进课堂讲课应该没什么问题。但真正上了一段时间的课，就会发现要把课上好，不是光自己学得好就可以的，毕竟大学里学的知识和实际的工作要求还有很长一段距离。（T1-S3）