研究结果显示，元认知对关键事件反思水平及其作用的影响最大。它不仅直接影响关键事件的反思水平以及关键事件对教师的作用，而且还通过影响教学反思、对反思作用的认识等因素或作为中介变量发挥间接作用。
首先，元认知、教师专业发展水平、教学反思、对反思作用的认识因素均对关键事件反思水平有影响。其中，影响最大的是元认知，其次是对反思作用的认识。对关键事件反思水平的影响中，存在七条显著路径，分别为元认知→关键事件反思水平；反思作用认识→关键事件反思水平；教学反思→反思作用认识→关键事件反思水平；元认知→教学反思→反思作用认识→关键事件反思水平；教学反思→元认知→关键事件反思水平；专业发展水平→教学反思→元认知→关键事件反思水平；专业发展水平→教学反思→反思作用认识→关键事件反思水平。其中，直接影响关键事件反思水平的因素有元认知和反思作用认识。同时，元认知还通过教学反思、反思作用认识的中介作用来影响关键事件反思水平。专业发展水平也通过教学反思、元认知和反思作用认识的中介作用来影响关键事件反思水平。其中，元认知与教学反思、教学反思与专业发展水平之间存在相互作用，但除元认知以外，这几个因素均通过其他因素的中介作用来最终影响关键事件反思水平。从影响的程度来看，教学反思对专业发展水平的影响最大，但专业发展水平对关键事件反思水平并没有直接的显著作用。教学反思虽然也没有直接对关键事件反思水平产生影响，但它是非常重要的中介变量，存在于所有的间接影响的路径中。
此外，关键事件对教师的作用主要受其元认知的影响，教学反思也起着一定作用。对关键事件作用的影响中，存在四条显著路径，分别为元认知→关键事件作用；教学反思→元认知→关键事件作用；专业发展保障→教学反思→元认知→关键事件作用；专业发展水平→教学反思→元认知→关键事件作用。在此，仅有元认知对关键事件作用有直接的影响，教学反思、专业发展水平和专业发展保障则通过有关因素的中介作用来间接地影响关键事件作用，元认知在其中又是极其重要的中介变量，三条间接的影响路径最终都需要通过元认知这一因素来产生影响。