教学反思是教师对自己教育教学活动所进行的反馈性思考活动，是把她们的活动从感性的变成理性的，把无意识的变成有意识的思维加工过程。在反思中，教师对自己的行为和思想进行着慎思和重构。在第六章中，我们从教学反思的内容、层次和过程以及特点分析了四位老师的教学反思。发现四位老师尽管身处相同的学校环境中，但是她们的教学反思却表现出了巨大的差异。这个研究发现提醒我们的是，在讨论教学反思的时候，我们以往把它作为一个集体性的、不加细分的做法是不妥当的。
在分析四位老师的教学反思之前，我们对她们在新课程实施之中的经历进行了简要的描述和分析，为的是对教学反思的理解有一个个人化的整体性场景。至于教学反思与教师的种种课程实施经历之间的关系，并不是第六章所讨论的重点。但在第六章中对影响教学反思因素的分析中发现，教学反思是教师个人和学校之间紧密互动的产物。正是作为教师课程实施环境的学校脉络在与教师个体互动后才形成了具有各种不同性格的教学反思。上述的研究使我们明白了四位老师教学反思的内容、本质和结构，以及由哪些个人和环境因素作用着教学反思的产生和发展。实际上，教学反思作为一种思维活动，通过反思教师对自身，对教学和对学生的看法在发生着改变，从而影响着后续的教学活动和教育教学思想。这样，学校环境和个人因素在缔造着教学反思的同时，反思未尝不是同时作用着教师的专业成长。
教学反思的过程就是专业成长的过程，在对教学反思过程的分析中我们已经很清晰地看到这一点。教师从发现问题，到描述实践情境和困境，再到分析问题，以至最后的行动改进。这些是从描述的层面反映教学反思对教师专业发展的作用。在本章中，我们着重从理论的层面分析这个过程。在教师专业发展理论的视野中探究教学反思从哪些度向，是如何对教师专业成长产生作用的。