一、经验在教师专业发展中受到重视
在对教学性质的认识中，当过程—成果范式不足以提供有效的知识来解释教学现象时，中介过程范式和课堂生态范式的兴起说明教学性质的复杂性。借用肖恩的概念来说，教学是一个充满沼泽地的专业。学生各不相同，还要因材施教；学生天天不同，还要根据他们的变化促进发展。因此，教学永远是流动的、变化的。而作为有效能的教师，需要有能力去创造性地解决这些不确定的困境。这种能力只能在教师日积月累的工作中逐渐生长出来，这样，经验就成为形成教师适应、操控和创造课堂教学情境的重要源泉。
应该说我国教师对于教学经验的积累历来还是相当重视的。例如，老师一般会当天在教案后写上对教学的反思，虽然寥寥数语，内容是对教学效果的评价和以后遇到相似的情况如何处理的建议等，通常只是事实的描述，并不加分析。在研究者查阅四位老师过去五年的教案时也发现，每节课后面都有“教学后记”栏目让老师填写。大概在百分之七十的课后会写反思，通常只写两三行。内容和前述的没有什么区别。美希学校以制度的形式让教师每周写教学反思并与同事分享的做法，实际上是强化经验在教师专业发展中的重要性。相信教学比我们所能认识到的要复杂得多，经验中蕴藏着丰富的知识，需要教师自己去发现、丰富与提升，这种知识的发现在很大程度上是解决实践中问题而显现出来的。正如李老师所体会到的那样：“我觉得不能求助于别人，自己的课堂，自己的问题必须要去面对，你必须要实实在在地去解决这些问题。有的时候学到的理论不可能救近渴。（I-L-3）”
在对专家教师和新手教师的研究中发现，经验的多寡是造成两类教师差别的重要原因。[1]在知识方面，专家教师具有丰富的、具有良好结构的情境化知识可供选择和利用，包括学科知识、教学知识、政治和社会背景知识。在效能方面，专家教师之所以能够在专业领域能够有效地解决问题，是因为他们具有丰富的经验，能够迅速地，不会费太多的认知努力就能处理教学中的困境，这种常规化的技能使他们释放出更多的精力投入到高层次的认知和问题解决之中。另外，专家教师在遇到问题时，不是一头就扎进去寻找解决问题的办法，而是先去理解问题本身。在洞见方面，专家教师能够在更本质和深层次上重新表征问题，然后创造性地解决问题。我们不难看出，这些专家教师特征背后一个共同的特点，就是对实践情境广泛而深度的认知。