一、教学反思是一种整合外在知识和个人知识的努力
今日的教师，特别是处在急剧而频繁变革中的教师，她们已经不可能完全地关起门来教学，除非她们已经到了职业生涯的“保守”和“不投入”阶段，快要退出教学生活。自己对专业发展无所求，学校也不再强求。面对各种汹涌而至的变革浪潮，对于本研究中的四位老师而言，她们所做的是如何更有效地学习，以不致在变革中被淘汰出局。教学反思无论是作为学习过程的一个环节，或是作为一种学习方式，都反映了教师对外在知识的欢迎。不论从认知建构主义的观点，还是在四位老师的教学反思中，我们都能看到教师学习是一个新知识与原有认知图式交互作用的结果。因此，在课程改革背景下，教学反思是一种整合外在知识和个人知识的努力。
在教学反思中吸纳外在知识过程，也是捕捉与活化个人知识的过程，这是整合外在知识的基础。本研究的结果告诉我们，教师个人知识的存量是影响这个知识整合过程的重要因素。例如，张老师和田老师丰富的个人知识，或者叫丰富而复杂的认识图式能够使她们对外在知识形成分析、批判和吸纳的基础。李老师和宋老师相对她们来说，缺乏必要的个人知识，在外在知识的冲击下被轻易地改变原来的立场，或者说，她们也不甚明白自己原来是否有清晰的立场。在外在知识与个人知识的较量中，外在知识占据了主导的位置，表现为个人知识被外在知识的殖民化。在这种情况下，教师的“自我”便逐渐消减了（或者说本来就没有清晰的“自我”）。当然，影响教师个人知识的积累，教学反思中在外在知识的滋养下生产个人知识的另外一个重要因素是教师的探究意识和能力。也就是教师是否有意识和能力去分析教学现象中存在的逻辑，以及现象背后的层层脉络。如果说新课程这样自上而下的改革容易通过“实证－理性”取向改变教师的话，教师的最好应对策略就是通过探究的意识和能力促进外在知识和个人知识的整合而实现自我更新。这就是所谓的“规范－再教育”，或“自内而外”的教师改变，而不是改变教师的策略。