经过了基础层级和中等层级之后，课堂阅读教学必然向高等层级发展。
一、评价。评价，就是对阅读的内容进行优劣是非的判断，是阅读能力和判断能力的体现，它是一种比较复杂的思维形式。对于初中生，我们并不要求其判断必须正确，只要能够做出自己的独立判断就可以了。
评价的基础是阅读体验、感悟和揣摩。也就是说，判断必须建立在对课文熟悉的基础上，必须对所判断的事物内部诸因素如因果、时间、空间、条件等进行推理，才能表现一个人的综合阅读能力。评价是体验、感悟和揣摩的外化过程。评价的内容可分为语言运用和观点态度两大类：
1.语言运用。曹日昌先生将判断分为“感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断”[1]。据此，我们可以把对语言运用的评价归入直接判断。它的特点是，可以凭视觉感觉到，可以不借助太复杂宽阔的历史文化背景。比如，评价“鸟宿池边树，僧敲月下门”中究竟是用“敲”好还是用“推”好，韩愈认为是“敲”好，朱光潜先生认为“推”好。这是评价。朱先生的推理过程是这样的：[2]
就上句“鸟宿池边树”看来，“推”似乎比“敲”要调和些。“推”可以无声，“敲”就不免剥啄有声，惊起了宿鸟，打破了岑寂，也似乎平添了搅扰。所以我很怀疑韩愈的修改是否真如古今所称颂的那么妥当。
2.观点态度。这是评价的主要内容。它的特点是，但凭视觉无法全部感觉到，必须借助更加广阔的历史文化背景，属于间接判断。课文总要体现作者的思想观点、态度情感。对此，教师要引导学生发表看法，进行评价。比如《伤仲永》一文中，王安石对方仲永从一个神童变为“泯然众人矣”究竟责任在谁这个问题没有发表意见，教师完全可以在此设问：“方仲永的前后变化责任在谁？”学生会很感兴趣。评价可以提高学生的思维品质，对以后的人生道路产生重大影响。