洪宗礼
我国现代语文教育从20世纪初算起已逾百年，它始终在曲折中前进。然而，有许多问题如语文的性质、功能、地位，语文教学的效率，语文课程设置和教材编写等问题，尽管讨论得沸沸扬扬，似乎还是若明若暗，甚至处于混沌初开阶段。为了解开语文教育之“谜”，揭示语文教育之“链”，求证语文教育之“真”，还需要诸多有识之士不懈实践，不断探索，不辍研究。
我在语文教育改革的园圃里，耕耘了近50个春秋，从教学方法的改革到教学内容的改革，从教材编写到课题研究，从局部的改革到整体的改革，从零散的经验总结到系统的理论概括，走过了一段漫长而艰难的历程。数十年孜孜以求，目标是要探求语文教育的规律，改变语文教学费时多、收效微的低效状况，为大面积提高语文教学质量，培养具有全面语文素养的人才，寻找一条“捷径”。我在实践中深切地感到：要实现这一目标，必须树立科学的语文教学观念，以系统思想为指导，从整体上改革语文教学。
一、语言也是文化
钟启泉教授说：“语言同人类的客体认识和关系认识（情感、意志、态度等）密切相关”，“语言同人类认识的一切作用密不可分。”[2]钟教授精辟地概括了语言与人类生活的关系。人们从事工作和学习，进行人际交流，储存、传递信息以及参与一切社会活动无不需要借助语言，语言无疑是人类生存发展不可或缺的交际工具。
语言承载文化，传播文化，弘扬文化，语言可以表达人文文化、历史文化、科技文化等一切文化，因此它又是传承人类文化的工具。语言本身也是一种文化，即使是在识字教学中的辨字形、字义、字音，亦为传承先民的造字文化；有了造字文化，人类文明才有了升华。可以说语言是人类文明的象征。因此，以大文化观而言，语言是诸多文化中的一枝独秀；以语文观而言，其本身则蕴含深厚的文化，是创造艺术的文化。