刚从事教学的教师，提问技能存在的问题很多，下面列举几个常发生的现象。
一、切忌“满堂问”
有些教师把过去的忽视学生学习积极性的“满堂灌”变为“满堂问”，以为“满堂问”比“满堂灌”好，对问答式教学产生“迷信”心理。其实无论是讲授还是提问，都可以成为启发式教学，衡量是否是启发式教学的准则应该是教学以调动学生的学习积极性为基础，即启发式教学在于调动学生的学习积极性。那么，讲授不一定就是“满堂灌”，忽视学生学习积极性的讲授才是“满堂灌”，提问不一定就是启发式教学，流于形式的问答式教学，不仅不能调动学生的学习积极性，还浪费了宝贵的有效教学时间。
提问教学尽管有诸多优势，但也有其本身的局限性。首先，提问教学的条件要求是学生具备一定的知识经验基础。其次，提问教学不是万能的，尤其适用的局限性，无法代替其他教学的方式，要根据学生、学科性质、教学目标和内容等，灵活应用多样化的教学方法方式，优势互补，才能提高学生学习的积极性。再次，提问教学比较浪费教学时间。
二、切忌“为问而问”
俗话说：“外行看热闹，内行看门道”。教师哗众取宠，课堂上学生热热闹闹，貌似轻松愉快、气氛热烈，学生学习积极性高涨，实则空空洞洞，学无所获。教师问全班学生：“是不是？”“好不好？”“对不对？”全体同学不假思索地齐声回答“是”“好”“对”。这种提问追求表面课堂气氛的活跃，是常见的“无病呻吟”不良习惯。
三、不给学生思考余地的提问
教师提问后，要稍作停顿，给学生留有一定的思考余地，同时让学生组织自己回答的语言，进行回答。教师“连珠炮”式提问，学生没有进行认真思考就要求回答，就丧失了提问的意义。