小学综合实践活动课程提倡小学生开展合作学习，针对比较复杂的，学生个人无法单独完成的综合实践活动课题或项目，教师应指导小学生进行小组合作。小组的组织和建设是开展合作学习的前提和基础，其质量直接影响到合作学习的效果。在进行合作学习时，很多教师往往忽视对合作学习小组的划分、组织和建设，而多采用原有的传统分组方式。一个传统小组并非只要贴上合作的标签就可以成为合作学习小组。传统分组虽有利于教师对课堂和学生的控制，但却往往无法满足学生在综合实践活动过程中的交往学习需要，因而难以满足有效合作学习的要求。因此，要想有效实施合作学习，首先要科学合理地划分合作学习小组，并引导学生进行小组建设。
（一）小组划分环节的教师指导
在小组划分环节，教师要在确定小组规模、如何进行分组和选定小组组长等方面加强指导，特别是如何确定小组规模方面，要防止可能会出现一个小组内人数过多或过少的情况，教师应进行适当调整，考虑小学生的自身特点。一方面，小学综合实践活动的开展往往需要学生走出校园，进入社会，展开广泛的社会调查和参观访问，而小学生的独立活动能力又较弱，需要有人陪同和监督。另一方面，由于小学教师数量有限，出于安全考虑，如果人数过多会带来很多困难，所以应适当限制小组人数[17]。
1.确定小组规模的指导
在小学综合实践活动中，应该说小组的规模并没有绝对固定的标准，教师指导学生分组时应综合考虑以下因素。
（1）学生的交往技能。如果学生的交往技能水平较高，小组规模可适当扩大；而当学生交往不够密切时，小组规模就要有所减小。
（2）小组活动的时间。如果小组活动的时间较多，小组规模可以扩大，反之则要减小。