（一）影响研究性学习实施的因素
研究性学习对培养学生的创造性具有重要的意义。但在我国，从全国各地的实际情况来看，除极少数省市的一些学校之外，研究性学习还未有效地开展起来。其影响的因素主要有以下几个方面：
1.人才培养方式
众所周知，我国人才培养基本上是一种“应试教育”的培养模式。“应试教育”就是一种以升学为目的，以学生的考试分数为评价教育质量的标准的教育。“应试教育”以统编教材为中心，强调书本知识的学习，教师向学生传授知识，学生被动接受书本知识。这种教学极易造成教师“满堂灌”的“填鸭式”教学，学生很少参与教学过程，主体性得不到发挥。学生很少去思考教师所讲的内容，以记住教学的内容为目的，考试也是以检查学生对知识掌握的数量为标准，掌握的知识多，考试成绩好，学生的水平也就高，而对学生的创造力和实践能力则很少去关注。有些教师因我国学生考试的分数高就自豪地宣称，我国的基础教育是世界上一流的，实际情况真是如此吗？
由于我国的教育在人才的培养上过分强调“知识的学习”、“知识的拥有”，从而引起教师和学生对“分数”的过分重视和追求，而对人才的重要特征——创造性，没有给予实质性的重视。“发现式教学”、“研究性学习”被一些老师认为是费神费力，浪费时间，是“不经济”的学习，不情愿指导学生开展研究性学习。
2.教学质量评价标准
用什么样的标准来评价教学质量，它直接影响教学的内容和方法。长期以来，尽管我们的教学质量评价标准从理论上讲是全面的、科学的，从知识、技能、智力、能力等各方面都作了要求，但在实际的评价中，常常偏向于对知识、技能的检查，把它们当作“硬指标”，用学生的考试分数作为评价的标准，而对能力的评价缺乏具体明确的标准，常常把它当作“软指标”，这就造成了重知识的学习、轻能力的培养的倾向。这也是我国学生考试成绩好，而研究、创新能力差的主要原因之一。