澳大利亚的校本课程发展受到国际教育界相当正面的肯定。尤其小学的校本课程，对于教育活动（如休闲教育、人格教育、小区服务教育、原住民教育、多元文化教育、生命教育、环境教育等方面）的发展，具有相当大的贡献。相关的研究[34]指出，澳大利亚的校本课程发展兼顾学校教育发展、学生的学习需求、社会快速的变迁、教师专业自主的精进等，对于国家教育发展具有相当积极的意义。
（一）拓展课程发展权限与自主性
澳大利亚属于联邦共和政体的国家，由六个州与两个领地组成，国家的教育政策与课程发展由“学校咨议会（School Council）”和“课程发展中心（Curriculum Development Centre）”负责，肩负提供经费、制定法规等责任。澳大利亚的各级学校和人员并无多大的课程决定与参与权。澳大利亚校本课程开发曾经有一段全盛时期，然而中央仍规定课程发展必须在国家的政策发展脉络之下。因此，校本课程发展的权限与自主性需要拓展。
（二）调整由上而下的课程政策导向
由于政府的推动，以及由上而下的课程实施政策等，澳大利亚校本课程开发受到限制。学校在发展校本课程时，必须顾及政府的政策、地方教育的需求、教育目标的规范等，因此如何进一步凸显自下而上的课程变革努力，也是校本课程开发需要进一步关注的主题。
（三）优化校本课程发展质与量的关系
澳大利亚校本课程发展历程中，重视课程开发量的方面的发展，也想要在质的方面有所突破，在质与量方面的矛盾，导致学校无所适从。学校教育人员对于政府由上而下行政推动命令，往往无法一一遵循，导致中央与地方步调不一的情形出现。校本课程的发展有必要优化质与量的关系。