教育名言
教师在过大的工作压力之下，不得不依赖教科书。教科书除服务于课程与教学外，同时反映了教师与课程的整个庞大文化、政治、经济权力等结构。
——艾波
加拿大是属于地方分权的国家，由10个省与两个领地组成。加拿大政府对于学校课程发展与决定，并未采取干涉的立场，仅通过教育行政系统以经费补助的方式，提供学校课程发展方面的协助，主要的教育事务交由省和领地自行管理，具有地方分权的色彩[35]。加拿大的校本课程发展，多年来一直处于被动的情形，相关文献指出，其课程发展与实施需要更多的支持与努力。
（一）加大政策支持力度
加拿大的校本课程开发，在教育政策方面并没有给予直接的支持，加上联邦政府并未制定任何的法规，鼓励地方学校发展校本课程。在缺乏经费与鼓励政策的情况下，学校的发展空间仍然不大（Young，1985）[36]，仅有一些地区学校依据自己的需要，结合地方的教育资源，进行个别性的校本课程开发，整体性课程发展，仍需要一段时间。因此，加拿大的校本课程发展，一直处于被动的发展之下，学校如果需要发展校本课程，必须配合省与领地教育部门的教育政策与课程政策。
（二）优化中央主导式课程开发模式
加拿大的校本课程发展，必须在省允许的范围之内实施，而且发展出来的校本课程方案必须经过教育部审核，才能进行校本开发。此种以中央主导方式的课程发展模式，无法配合地方的特性、响应地方的需求，此为加拿大校本课程发展最受批评的地方，需要进一步优化。
（三）加大课程开发自主性
加拿大的校本课程开发，必须配合国家的教育政策及地方政府的要求，因此，学校在校本课程自主方面，可以发挥的弹性空间有限。校本课程开发必须在完成课程设计之后，将课程发展方案送到中央单位审核，通过课程审核之后才能正式实施。因此，有必要拓展学校自主课程开发的空间。