校本课程的开发，让不少学校教师课程意识增强，课程能力得到提升。同时也出现一些值得注意的问题。如校本课程孤立于国家课程或地方课程之外，校本课程与国家课程、地方课程之间是否存在关联？有哪些联系？实际上，从官方课程到学生经验的课程，是一个适性转化的过程。
教育名言
数十年来课程仍被许多人包装于科目、单元或课之中的题材，教师在课程系统中单纯将自己看成是教学输送系统中的一员而已，自认为与课程的调适和改变毫不相干，这是课程改革的一大阻碍因素。
——施瓦茨
课程转化发生在多个层级。对于一个国家的课程开发与实施而言，从国家课程到地方课程，再到学校课程，逐层级的转化，都是必要的。对于学校而言，完全而彻底地“忠实执行”很难存在。下一层级的课程决策者都需要认真研究本层级课程的现实性，探究接纳上一层级课程的可行性及其相应的路线、措施与方法，包括课程要求、课程内容、教学方式、教学资源、教学评价、技术手段等，都需要尽可能地基于上一层级课程的一般规定，创造性地做出课程决策，既落实上一层级课程变革的基本精神，又能够充分发挥本层级课程实施的经验，利用好一切可以利用的课程条件，体现课程资源的有效开发与充分利用。
进一步逻辑推演，即使在国家课程层面，实际上也发生着一种课程转化的努力。世界各国课程开发也需要遵循国际之间的协定，以满足全球一体化、地球村村民和平共处及世界可持续发展的基本诉求。这样，从全球到各国，再到各地、各校，以及各校内部各层课程之间都发生着课程转化，通过彼此之间的协商、对话等途径，生成属于自己的“课程”，即本国、本地和本校课程。同理，在学校层面，也存在着学校内部教师领悟的课程、课堂运作的课程、学生经验的课程和学生获得的课程等不同面向，彼此之间也需要转化，生成适合并属于“自己”的课程（见图2.1）。