通过清楚分析学生发展需求，在找准突破口、选择恰当方法的基础上，还需要注意一些细节问题，课程开发者必须厘清学生需求的样本范围，避免混淆“学生意愿”与“学生需求”，也要把握需求的时效性。
（一）注意学生需求分析的取样范围
在进行学生需求分析时，需要进行相关调查，则必然涉及取样问题。在取样中一方面要考虑课程开发目的及其对象；另一方面要参考数据收集方法的要求。前者决定样本抽取的整体，后者决定样本抽取的方法。如果所开发的某门校本课程是针对全校学生的，不针对具体的年级、性别等，则需要以全校学生为样本抽取的整体；如果所开发的某门校本课程是针对具体年级或其他特征变量的学生（如文科生、已修读数学模块Ⅲ的学生），则需要以满足此特征变量学生为样本抽取的整体。同时考虑数据收集方法的要求，如果是采取问卷调查、测验等量化方法，则需要根据概率抽样的原则，进行随机抽样，或进行分层随机抽样，以保证样本的代表性；如果是采取访谈、观察等质化方法，则需要根据目的性抽样的原则，采取极端抽样、最大变异抽样、典型个案抽样等方法，来保证样本包含数据的丰富性。例如，要针对学生对民乐兴趣进行访谈，则可以采取最大变异抽样，选择2～3名会娴熟演奏民族乐器的学生，同时选择2～3名对民族乐器和民乐知之甚少的学生，分别访谈，就可以获得较为丰富的数据。
（二）注意区分学生意愿和学生需求
“学生的需求”与“学生的想要”之间存在着很大的区别，课程开发者不能把学生表达的“我想要”完全等同于学生的真实需要，因为学生表达的需求可能比较笼统、模糊和抽象，他们的某些观点通常是在对自己个别方面行为的优缺点进行评价的基础上产生，很可能是主观的、偶然的甚至是不成熟的想法，其合理性有待商榷。特别应注意的是，当今社会多元的意识形态也对学生的个性产生了重大影响，青少年身上或多或少地存在着现实的或潜在的矛盾（如个人价值观与社会准则之间的冲突），课程开发者要理性地辨别和筛选出学生的正当需要，切忌将学生“随心所欲”的愿望简单地视作理应满足的诉求。