学习目标
会使用SWOT分析课程资源，理解学校课程资源的分析原则。
“课程资源”是新课程改革背景下提出来的一个核心概念，随着时代的发展，为了照顾学生多样化的学习需求，教科书已不再是唯一的课程资源。如今，课程资源具有丰富的内涵和外延，其概念有广义和狭义之分，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则指形成课程的直接因素来源。根据不同的理论依据和分类标准，课程资源可以划分为不同类型：按照功能特点，可分为素材性课程资源和条件性课程资源；按照空间分布，可分为校内课程资源和校外课程资源；按照存在方式，可分为显性课程资源和隐性课程资源；按照存在形态，可分为物质形态课程资源和精神形态课程资源。课程资源所包含的意义范畴较宽，具有广泛性、客观性、多质性等特点，科学地认识课程资源，有助于课程资源得到合理的拓展和整合，从而保证课程实施的质量。
“校本课程开发”所指的“校本”，实际上就是“以具体意义上的个体学校文化为本”[6]。斯基尔贝克认为，尽管选择课程目标的过程中会涉及科目、学习理论及对儿童的理解，但是课程目标不能仅仅从科目中推论、从学习理论中推理或从儿童的理解中感受出来。课程开发应该从考虑学校层次的环境着手，因为每一所学校都是不同的，从一所学校获得的环境分析结果不能照搬到另一所学校，只有了解本校的环境，才能开发出适合本校环境的课程。因此，学校课程资源分析是制定课程目标之前必须完成的重要工作，客观、全面的课程资源分析可以使校本课程的价值定位具有较强的针对性，使课程目标更加贴近学校的具体特点与条件。
学校是把理想课程转化为现实课程的主阵地，开设校本课程需要对学校内外情境进行全面、细致的整体评估，为校本课程寻求多元的环境支持。具体来说，校本课程资源分析不仅包括对校内和校外多种因素的综合评价，也需要以开放的视野探求有关课程资源研究成果分享的平台与渠道。