（一）按时序来组织
课程内容是以发生的时间先后顺序来组织。一种方法是从古至今来安排；一种方法是从今至古来组织。如历史学科，历史事件的发生有其先后的顺序，代表着因果的关系，因此课程的组织应该按时序来安排。这样学生可以容易地看到历史事件时间发展的顺序与历史事件之间的关系。
（二）按远近来组织
学生往往对身边的事物比较熟悉，课程组织可以按由近及远来安排。如社会科的学习，往往从学生生活的社区开始，再向他不熟悉的地方，如国家、世界（见图5.2）。
图5.2 由近及远的课程编排次序
在20世纪80～90年代，香港地区的初中地理课程与中国内地的地理课程组织不同。香港地区的地理课程是先从香港地区地理到中国地理及世界地理。中国内地的初中地理是先从世界地理开始，再到中国地理。那中国地理的这种由远及近的安排又有什么好处呢？如果设想初中生刚进入青少年阶段，对遥远的他方有一种神秘感，并渴求相关知识，那么这种课程组织便能诱发他们的学习兴趣。反之，则不然。
（三）按难度来组织：由简单到复杂
教学内容的安排由简单到复杂，由浅入深，如数学先从加减开始然后再学习乘除。语文的学习先学拼音，再学生字，然后过渡到句子、段落与文章；先学习白话文，再学习文言文。这种内容呈现的先后顺序通常出于学科知识本身的逻辑结构与学生经验背景的考虑。
（四）按关系来组织：由部分到整体，或者由整体到部分
课程组织可以先由整体开始，概括所有的学习内容和经验，提供给学生一个整体的理解，然后再开始进行各部分的学习。如地理科先学习某国的地形位置概要，再学习不同层面的细节，如天气、人口、工商业发展等。按部分到整体的原则，则学习某一课程内容之前要先学会某些基本的能力，否则便无法学会。如学习游泳要先学习拍打水，加减之前要先学会数数。