课程领导者类型的多样化，决定了课程开发中领导的形式也具有多样性。上文已经分析了不同层次的学校课程领导者，在后文中将其统称为“课程领导者”。就学校课程开发问题而言，“如何”进行课程领导这一问题，可以分为两个方面：一是理论上“如何”领导问题的研究进展；二是在实践中，领导者如何在学校情境中领导学校课程发展，关注校本课程的具体问题。
教育名言
只有通过其他人的合作，校长才有可能成功地领导当代学校的发展。
——海林格
（一）如何进行校本课程领导
本章第一节在讨论教育领导的基本议题中，已经对西方教育领导研究中“如何”领导这一问题进行解释。当前我们更加关注的问题是，领导的功能在实践中如何发挥。理论研究提醒我们，一是注重在学校情境（situation）中进行领导策略的选择；二是领导者与被领导者之间以一种互动（interaction）的方式形成领导实践。
何为学校情境，如何在情境中领导？这是教育领导中极具挑战性的问题。学校情境的重要性不言而喻，而每所学校的情境也存在较大差别，这无疑是领导研究中的一个难点。在尤里克和鲍尔斯（Urick & Bowers）最近的一项研究中，其情境变量包括：区域的问责制程度、城乡背景、学校规模、生源质量、教师结构、师生比等。[58]斯皮兰（Spillane）及其团队在研究了美国15所学校之后，提出学校情境主要包括：（1）人员与学科：如某些人适合做教学领导者，而有些人则适合做学校的管理工作；在不同的学科中，分布式领导策略也不同；（2）学校的类型：城市或农村的学校，领导的分布方式会有所不同；（3）学校规模：主要是指学校的师生规模或物质条件等；（4）学校发展阶段：适当的时机对领导力分布来说非常关键，领导者应该审时度势，清楚地把握学校当前的状况来进行领导力的分布。[59]