总体来讲，当前教师的课程能力的现状不容乐观。[19]有调查显示，占调查样本40.1%的教师认为自己课程能力有限。在有的项目中，尽管安排了“课程发展旅行”，为教师参与课程发展提供素材，但多数参与教师都没能按计划设计出教学单元，原因在于参与课程发展的技能不足，不知道如何把旅行中的经验和资料变成“课程材料”。[20]因而，提升教师的课程能力，已经成为推进校本课程开发的当务之急。就校本课程开发而言，教师的课程能力主要包括以下成分。[21]
教师的课程能力
指教师自身所拥有并运用于课程活动中，直接影响课程活动的实施、决定课程活动成效的能动力量。
（一）理解课程开发过程的能力
教师要熟悉课程开发的基本过程，一般遵循八个步骤：
成立学校课程开发委员会；理解国家和地方课程发展纲要；明确表述学校教育哲学或办学宗旨；分析课程需求（包括学生、社区和学校需求）；课程资源评估（包括人力、财力、物力）；确立校本课程目标；设计校本课程结构；编写课程方案。在熟悉这些过程的基础上，要能完成各个步骤的具体任务。
（二）课程资源的开发和利用能力
校本课程开发所需要的资源有时间资源、自然资源、人物资源、物质资源、财力资源等。对我国教师而言，参与课程发展即使在法律政策上得到鼓励，也还缺少社会文化的支持。加之学校班级规模普遍较大，教学作息时间安排得很满，教师开发和利用课程资源的机会受到来自不同方面不同程度的影响，困难还是很大的。因此，每一项资源的开发和利用都需要教师具有合作和沟通的能力，能够融洽人际关系，开展广泛交流，进而获得相应的支持。
（三）对课程纲要的解读和对教材的变通能力