课例研究是一种常用于改进课堂教学理念的有效方式，通过一群教师观察鲜活的课堂教学，通过教学和合作分析，收集信息，进行改进。在这个过程中，目的不是改变授课老师的课堂教学的局部安排或打磨一节精品课，而是希望改善教师的课堂理念和教学思路。
周卫老师说：“从教研主题的确定、课例的选择，到课堂观察技术、课例研究方法的培训；从文献的研究、综述，到对教师原经验的诊断与分析；从对教学设计的不断改进到教师行为、教学策略的连环跟进；从原始观察资料事实、数据的收集、梳理、提炼，到课例研修报告的撰写、修改，始终是一个理论与实践对话的过程，是对课堂教学过程客观叙述和多角度理性诠释、反思改进的过程。”从自主创造性课堂教学文化的课题入手，我也在学校进行了课例研究。在课例研究中需要有几方力量的共同参与：校长是课例研修的组织者、管理者，没有校长的重视，课例研修的计划制订、专家聘请、人员组织、教学安排、摄像设备、经费支持、时间调配往往就无法落实；学科教育专家、有经验的教师是课例研修的引领者，没有高水平的专业引领，教研组自发的课例研究就很容易陷入低水平的重复，受到同水平同行自身经验的局限；教育理论者是课例研究整体高度的提升者，没有理论高度的研究，课例研究会很容易陷入简单的上课、评课；学校不同学科老师，既是课例研究的观察者，同时也是课例研究技术的践行者。
课例研究不仅给授课老师带来了醍醐灌顶的理念更新，同时也给参与这项研究的各位老师真切的感动。之前，在“自主创造性教学文化建设的实践研究”开题后，便有一些老师不太理解什么是自主创造性的课堂，通过这一次实践，一些老师慢慢对这个问题有了明晰的看法，并从这一次的课例研究中体会到自主创造性的重要性和实践的可能性。我想，课例研究虽已经结束，但它所带来的无限的反思和精神洗礼，也值得我们进一步咀嚼。