我们随着老师们微笑着回望心灵旅程，能够强烈感受到教师分享教育快乐的内在丰足感，相互感染的教育智慧，开放的心灵迎来的学生给教师的丰厚精神回报。师生自然而真实的率性互动，确实是引出学生善良天性的催化酶；教师与自己的内心保持真诚的联系，是与学生的内心感应互动的金钥匙。而开放的教师叙事探究的内在魅力，是汇聚语言的感染力量，让教师把内心的快乐说出来，辐射出自然活泼的蓬勃向上氛围，让周围的人都感觉到心灵的温暖。
一 自我内听中警醒
本章第一节中蹒跚学步的新教师故事，与本章中炉火纯青的教师故事，各自描述的教育氛围，师生互动的质量，教育效果等，真是天壤之别。我们确实再也不用无谓地争论教师是否是一种专业了！诸如闻道在先、学有专攻都可以传道授业，医学院或工学院毕业也可以当中小学老师，而师范生却不可以当医生或工程师，云云，在这鲜明对照的教师故事面前，不攻自破。
只要我们视教育为微妙复杂的心灵旅程，只要承认教育是要引领学生成为自己的光，教育是一种默契地与学生心灵沟通的艺术，那么，教师就真正是一门奥妙无穷的专业。经师易得，人师难求！而现实存在的仅仅视教育为把一套套知识体系灌输到大脑中的前设错误，以及心灵交流的微妙复杂难以言传，导致了人师必备的素养——心灵交流能力和教育实践智慧，一度成为师范教育的盲点。
《我适合做老师吗？》一文中的老师既没有外在的灿烂又尚没有达到让人称道的水平，难道仅仅是为了给达到炉火纯青的教师作陪衬，凸显教师独特的颇有难度的专业特征而出现吗？否！这个故事不仅仅对于现实中一开始表现出天生不那么适合当老师的人是有启发的，不仅说明适合当老师的天性很可能是潜在的，认识自己也像理解教师的真正本质身份一样困难，更重要的是，文中表达的新教师内心的挣扎，内在的真实和质朴，平静的内听，有意识地捕捉和放大自己适合当老师的潜质的努力，不仅会引起正在摸索中的新教师的共鸣，更重要的是，对身陷职业困境的所有教师，可能会起到唤醒极其重要的自我内听意识的催化作用。对于那些根本没有质疑自我的意识、任由误人子弟还为己辩解、或在屡屡受挫后愤世抱怨、或被蔓延的倦怠吞噬而随波逐流的教师，那就更有必要在共享这一心路历程中警醒。